如何教育学生围绕“我爱读书”写一段话.

如何教育学生围绕“我爱读书”写一段话.
如何教育学生围绕“我爱读书”写一段话.

如何教育学生围绕“我爱读书”写一段话.
能把事物写具体,这是是对小学生作文提出的基本要求.但是从我的实践经验来看,很多孩子的文章常常无话可说,要么记流水帐,要么泛泛而叙、空洞而笼统.即使是很熟悉、很精彩的人或事,也觉得没有什么可写的,也写不具体.那么如何才能克服这些毛病,怎样指导学生把事物写得具体生动呢?在多年的语文教学实践中我为此进行了一些探索,同时借此次国培难得的机会观看了北京教育学院宣武分院,特级教师袁志勇的讲座,王凤霞老师的案例“学写具体句”和郭小军老师的案例展示“如何围绕“我爱读书”写一段话”及相应的案例评析更是受益匪浅,现在此谈谈个人感受. 1、通过观察和比较使学生理解什么是“具体” 从具体到抽象,是人类认识事物的基本规律,也是儿童学习习作、写好句子的基本规律.教师无不要求学生“作文要具体”.其实,许多学生并不懂得什么样的文章、什么样的句子是“具体”,当然也就无从下手,不知向哪个方向努力了.为了解决这个问题,我引导学生观察同一意思的两种不同表达方式,比较两种文章、两个句子的优缺,使学生在观察和比较中,先“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的.这样,学生在写作之前,心里对具体句有了明确而深刻的了解,写起话来才能有章可循. 2、通过扩句解决习作不具体现象 通过扩展句子中的修饰成分,把一句话写得具体、生动、细致.比如：“小燕子飞过来了”,可以考虑把“什么样的”“从哪里”“怎样飞”等一些修饰词扩展进去,可以这样写：“一只可爱的小燕子穿着黑色的燕尾服,露着雪白的肚皮,从蔚蓝的天空中轻快地飞过来了.”再如下面一段话：周一早晨,太阳升起来了,阳光洒满校园,同学们站在操场上准备升旗.这段话可以考虑扩展“什么样的”太阳,从“什么地方”升起来,以及“怎样”升起来等因素,还有“阳光”“同学们”的特点,可以通过修饰词具体写出来.扩展后成为：周一早晨,火红火红的太阳从东方冉冉升起,金色的阳光洒满了美丽的校园.同学们身穿整齐的学生服,戴着鲜艳的红领巾,排着整整齐齐的队伍,站在操场上准备升旗.这样,原来很平淡的一段叙述不就具体、生动了吗?平时的扩句对同学们来讲是很容易的,如果把它用在习作中,就可以使习作更加具体、生动、形象. 3、把概括性的词语换成具体形象的描绘、叙述 例如：我让学生把“夏天天气真热!”这句概括性的话用上形象的描绘来写具体.先指导学生回忆一下天气热与哪些自然现象相关联.学生会依次说出“太阳、天空、云、大气、地面、动物、植物、人、建筑物……”然后再让他们按顺序一一说出太阳、大地、动植物以及人的不同表现,最后连句成段就有了生动而形象的描绘. 4、运用各种修辞手法让文章更具体生动 文章使用比喻、拟人、夸张、排比、反复等修辞手法能将表达的内容说得生动、具体、形象,给人以鲜明深刻的印象.例如：“小白兔有一身柔软雪白的长毛,蹲着时活像一个小雪球.嘴唇有三瓣,嘴巴尖尖的.眼睛像一对红色的玻璃珠,见到阳光就会微微眯起来.耳朵长长的,有时贴在颈后,还会微微颤动.它前腿短,后退长,走起路来一跳一跳的,短小的尾巴也跟着上下抖动,可爱极了.”这段话运用了比喻,生动形象地写出了小白兔的外形特点. 5、抓住事物的本质特征把事物写具体 观察是搜集材料、积累材料的重要途径.有了素材,写文章才有话可说,有事可写.观察必须认真细致,如果走马观花,浮光掠影,习作时就不会写得生动具体；观察还要善于抓事物的重点部分,如果是泛泛的观察,这边看,那边瞧,主次不分,面面俱到,写时就不知道重点是什么非重点又是什么,有时甚至丢西瓜、捡芝麻.生活中有各种各样的物品,要想把自己所写的事物与其他种类的事物区别开来,就要抓住事物的最主要的特征.学会全面的观察,把事物特点写具体. 6、按一定的顺序从不同的角度描写事物 在习作中对事物的描写要依据一定的顺序,要么从上到下,要么从左到右,要么先主要再次要……还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写,这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实.比如《水浒传》里《鲁提辖拳打镇关西》一段对鲁达“三拳”打死镇关西的描写,就是一个很好的例子. 总而言之,要更好指导学生把事物写具体首先要找准学生缺什么,从广义上讲缺感性到理性的认知过程,缺促进认知发展的图式,从狭义上讲学生认知发展,面对任意一个新知识点,又拥有认知发展的特殊性规律.学生认知发展的特殊性规律?它是指学生在学习某一知识、或者说学生上某一节课的背景之下,教师务必了解你的学生学习这个知识到底缺什么?广义上了解学生认知发展规律,了解学生认知发展的一般性规律,我们得到的,是了解学生缺失的背景,是了解学生缺失的基础；狭义上了解学生认知发展规律,了解学生认知发展的特殊性规律,我们得到的是具体情况.这两种了解相辅相成,互为支撑,互为依存,缺一不可.其次要想清到底要教什么,想清“自己到底教什么”,首先需要遴选出主要矛盾.想清“自己到底教什么”,其次需要根据思维规律入手.思维规律何在?思维是“三位一体”的. ——想什么,即思维的方向. ——怎么想,即思维的方式. ——怎么答,即思维的答案. 最后要落实课上怎么教,找准学生缺失什么,想清自己要教什么,之后必然要落实到“怎么教”上.教师到底如何落实“怎么教”,有三个的阶段需要引起大家高度关注：第一个“教”的阶段,是“固化”；第二个“教”的阶段,是“变易”；第三个“教”的阶段,是“生成”. 当然具体生动的描写还来源于对生活细致认真的观察,如何让学生从观察中积累素材,在阅读中储备语言、丰富词汇,在写作中强化能力是语文教学中常抓不懈的主题.只要我们坚持让学生细致认真地观察生活,多读多记,细心体会,时常练习,就一定能够把事物写得生动而具体.