《如何有效提高农村初中物理课堂教学效率》

《如何有效提高农村初中物理课堂教学效率》
《如何有效提高农村初中物理课堂教学效率》

《如何有效提高农村初中物理课堂教学效率》
撰写论文获州二等奖 浅谈如何有效提高农村初中物理课堂教学效率 ——永顺县高坪中学：罗群摘要：《新课程标准》要求教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事物理活动的机会,让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达,爱护学生的批判意识和怀疑精神,帮助学生培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,大力开展探究学习.本文针对农村初中物理教学现状,结合实际,按新课程标准理念,就如何更新学生观念、激发学生学习兴趣、培养学生学习物理及自己在农村初中物理教学中一些方法和措施. 关键词：农村初中 现状 学习观学习方法 教学方法 在推进素质教育的今天,教师必须转变教育观念,把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来,农村的初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点.因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题,学生还是不懂,或是一知半解.这是学生的问题吗?我想也不全是.针对农村初中生的特点及教师经常出现的同感,我对此作了一些探索,以下是我的几点做法.一、使学生树立正确的学习观农村初中的学生,从小生活在农村,见识少、所学知识均为书本知识,对于生活中常见的一些现象等缺少分析,因此,他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用,还有目前大多数的农村学生家长,存在着不少知识缺乏者,大多数的家长在忙于改变自家的经济状况,不懂得或无时间顾及教育自己的子女,有的家长长年在外打工,根本没有关心过孩子的学习情况,甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么,会写字就行了”,“像李某某初中不毕业,照样会赚钱”等.针对这一系列阻碍学生学习的客观条件,教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观.在这一点上,教师应多与学生进行交流,了解他们的内心世界,告诉他们知识的重要性,也可以带他们去做一些有利于学习的活动.给他们讲和他们生活有关的应用问题,或是农村中知识的应用问题.让学生发现知识存在于社会,存在于生活,和我们的生产、生活等密切相关,并不是自己和家长所想的一无是处.从而使学生产生求知欲,把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观.二、创设问题情境,激发学生兴趣实践证明：物理课一味的讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉.多数农村初中的学生不喜欢学物理,觉得难,没有兴趣,学习物理只是为了应付差事和免受家长及教师的责备,而逐步丧失了学习的原动力,对学习的厌恶和抵制则日盛一日.对于这一情况,我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣.1、热爱学生,增加情感投入.在教学中,教师首先应该热爱自己的学生,以爱心去教化他们,把师生间的距离缩短,让学生感到老师是他们的朋友,这一点很重要,因为中学生是正处于青春发育期的少年,许多情感问题很容易受到感染,若是教师对他们不闻不问,或是经常骂他们,打击他们,这会使他们对老师抱有很大的成见,很怕这位老师,也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态.久而久之,学习兴趣全无,成绩大幅度下降.2、化枯燥为有趣,让学生在快乐中学习.物理是一门以实验为基础的科学,物理实验是物理教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动有趣的问题情境,一个精心设计的物理实验不仅可以再现物理实验,模拟科学家进行科学发现的探索过程,而且有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题,从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律.[案例] 在教学“平面镜成像规律”的内容时,笔者先用“水浇不灭的蜡烛火焰”的实验让蜡烛在水中“燃烧”拉开序幕.学生反应很惊奇,为什么蜡烛火焰不熄呢?是不是在变魔术?这时学生的思维高度集中,迫切希望找到问题的答案.教师组织学生讨论,得出这是平面镜所成的像.新奇有趣的实验片段,有助于引发学生的好奇心,形成认知冲突,激发学生探究学习的欲望.3、联系生活实际,创设问题情境生活中处处涉及物理知识,利用学生熟悉的生产、生活情景,创设问题情境,使学生认识到物理学的现实意义,使学生感到学有所得,学有所用.这样容易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲,更能提升学生探究学习的欲望.[案例]在教学“流体压强和流速的关系”的内容时,笔者先提出生活中,我们经常可以看到这样的现象：汽车在马路上快速驶过以后,马路两边的树叶会向中间飘动,这是为什么?强台风往往会把屋顶掀翻,这又是为什么?这些问题都是从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,同时还引导学生关注身边的事情,多思考身边常见现象中的为什么,进一步了解物理在社会发展和人类生活中的重要作用,激发学生探究学习的欲望.4、通过讲小故事,创设问题情境小故事形象生动,感染力强,在课堂上用讲故事的形式创设问题情境,可以激发学生学习兴趣,启发学生积极思考,以增强探究欲望.[案例] 在教学“浮力”的内容时,笔者讲了个故事：这个故事发生在国外的一个很有名的地方：死海.那个时候国与国之间,经常发生战争,然后把身体强壮的士兵留下做为奴隶,身体差的士兵处死.有一次,一位将军准备把决定处死的俘虏扔到死海里淹死.那些俘虏被扔进死海后,奇怪的事情发生了,那些人总是浮在海面上,就是不沉入海里.这位将军很生气地说,把他们都绑上大石头,然后再往里扔.但是结果令所有的人都没有想到,那些俘虏仍然浮在海面上,没有被淹死.那位将军认为是上帝不让俘虏死,所以就决定放了他们.接着我向学生提出问题：为什么俘虏没有被淹死仍然安然无恙?学生很感到很奇怪,急于解开谜团,积极参与探究.5、利用信息技术,创设问题情境多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体,具有很强的真实感和表现力,可以调动学生的学习积极性.对于一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物,利用信息技术和多媒体创设问题情境,可以吸引学生注意力,激发学生的探究欲望.[案例] 在教学“物态变化”的内容时,笔者用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾,房屋上的白霜,西藏的雪山,树枝上的冰凌；展示春天到来时,冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象.创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白气”、“白气又为何 会变成水滴”等一系列物理问题情境,运用物理本身的魅力激发学生探究的欲望.二、让学生自主学习,提高课堂效率.在课堂教学中,时间是最重要的学习资源.一个教师对时间如何分配,直接反映这个教师的教学观.探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话.苏霍姆林斯基曾所说的自由支配的时间,其实就是这种自主学习的时间,同时也是探究的必要条件.教师在学生自主学习中为学生提供自学问题单,并且鼓励学生根据自己的实际将问题细化,补充自己的问题.在自主探究中,教师联系学生的生活世界提供富有挑战性的任务,能有效地激发学生学习兴趣,让学生获得探究空间,促使学生在更复杂的水平上理解.三、增强多维互动,为学生提供广阔空间学生深层次的认知发展既要需要独立思考,更需要合作交流.建构主义把合作交流作为学习的基本要求之一.学生之间都存在着个体差异,这种差异就是一种宝贵的学习资源,学生的思维彼此之间就是最近发展区.如果我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”还有什么探究可行.凡是涉及到探究学习的,教师都要把自主学习与合作学习结合起来,为学生的探究提供广阔的多维互动的交流空间.四、课后教师应做好总结记录一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快,我教得是否愉快,还有什么困惑等.把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验.经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富. 在人才竞争日趋激烈的21世纪,在素质教育蓬勃开展的今天,社会对学校充满了期望,学生对教师充满了期待.