故宫博物馆文章!这篇文章作家的写作风格文章写作背景文章中心思想分段和段落大意

故宫博物馆文章!这篇文章作家的写作风格文章写作背景文章中心思想分段和段落大意
故宫博物馆文章!
这篇文章作家的写作风格文章写作背景文章中心思想分段和段落大意

故宫博物馆文章!这篇文章作家的写作风格文章写作背景文章中心思想分段和段落大意
学情分析： 学生在本册书中刚刚接触到说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但是学生阅读说明文的能力还很薄弱,所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键.
教学目标：1、整体感知课文内容,了解故宫博物院的特点.
2、学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路.
3、体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法.
4、培养学生珍视、热爱故宫博物院的感情.
教学重点： 1、 理请本文说明顺序,探究作者的说明技巧.
2、以太和殿为例,体会本文重点突出,详略得当的写作特色.
教学难点：揣摩语言,理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意.
教学思路：老师设计一些问题指导学生阅读,提醒学生注意方位词的运用,从而让学生理清课文说明顺序.
课前准备：1、搜集故宫资料,形成对故宫较为全面的认识.
2、预习课文,准确认读“读一读,写一写”中的字词和课文下注释的词语,并掌握他们的意思.
3、教师搜集有关故宫博物院的鸟瞰图,关于“前朝”“内廷”的图片资料,扫描存盘,制作成课件.
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、提问导入课文
以“我所知道的故宫”为题组织学生讨论交流,要求解决：
（1） 故宫在北京的什么地方?
（2） 为什么叫故宫?
（3） 故宫以前的正式名称是什么?
（4） 你知道故宫的历史价值和它的来历吗?
二、整体感知
1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文,理请作者的写作思路,说出这篇文章的结构层次.
2、这篇文章的说明对象是“故宫”,在作者的笔下,故宫的特征是什么?请找出最能概括故宫特征的语句.（放故宫博物院鸟瞰图）
3、大屏幕出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ,与学生作业（课后练习一）进行校对.
4、 者是按照什么顺序来说明故宫的?这篇文章的说明顺序,有总体顺序和局部顺序,你辨析清楚了吗?
三、研读品味
1、今天我们组织一个免费参观旅游团,我是导游,因有事情,已先行来到太和门,你们如何从天安门到太和门与我汇合?（大屏幕再次出示”故宫一日游”的flash各大殿位置图 ）
2、 现在已经进入了故宫博物院,你最想看的是什么? ①走近太和殿,你有何感受?请描绘一下太和殿的外景.（大屏幕出示太和殿外景图片）
（再点击,图片下方出现课文对它的描述）
两相对照,课文的语言好在哪里?
②走,进去看看.（大屏幕再出现太和殿内景图片）作者在介绍太和殿内景时他的立足点是什么?按照什么顺序介绍的?在书上圈点出方位词.
③在介绍内景中,描述龙有十次之多,为什么?
④作者为什么要把太和殿作为介绍的重点?
4、 由于旅行社时间安排过紧,本次参观故宫博物院只能允许大家详细参观太和殿,其余几个景点只能边走边看了.下面我们马上要到神武门搭车了,在出来的路上还可以欣赏到哪些宫殿呢?（大屏幕又出现地图）
四、课堂小结：学习本文在写作说明文上有些什么启示呢?
五、拓展延伸
1、 介绍本校较有特色的一个建筑物.2、介绍教室.
要求：两题任选一题完成.注意运用空间说明顺序,并选定立足点.
（学生难以当堂完成,可作为课后作业）
拿出准备的资料,讨论交流,弄清相关问题.
学生阅读思考,交流明确：这篇文章采用的是“总分总”的说明顺序.1、2段是总说故宫的特征,3—15段是从各个局部具体解说故宫的特征,最后一段是对全文的总结.
思考比较后,得出结论,第二自然段的最后一句.
从总体上来看,是“总分总”的顺序,是逻辑顺序.从局部来看,作者在说明故宫的时候,是按照空间顺序说明的.（由南到北）
明确：午门——金水河上的五带桥——太和门.
再请别的同学评价其描述：
杂乱,不够准确.
明确：语言简练,有专用术语,同时又运用说明方法（列数字）说明顺序（从上往下）,说明准确.
学生讨论后明确：立足点是朱漆方台和雕龙宝座.按照空间顺序介绍的,方位词是：正中、上面、背后、两旁……
以小组为单位,群策群力,解决③④问题.明确：故宫是皇宫,而龙则是皇帝的化身,皇帝自命为真龙天子,也是皇权的象征,突出龙,也就是突出皇权的威严.
明确：太和殿是故宫的核心,是皇帝宝座所在地,是举行重大典礼、皇帝受朝贺的地方.同时它又是故宫最大的殿堂,其雄伟壮丽的外观,布置精美的内景,和谐统一的布局都体现了故宫建筑的风格特点,因此无论是历史意义还是艺术价值都最具代表性.
明确：中和殿,保和殿,乾清宫,交泰殿,坤宁宫.（大屏幕依次出示这五张图片）
明确（出示在大屏幕上）：抓住说明对象的特征；合理安排说明的顺序；语言力求准确和简洁.
学生运用所学知识练笔
借搜集资料的过程,扩大学生的阅读面.将课内学习与课外学习结合起来,使语文学习的外延生活化.
明确说明顺序
学源于思,思源于疑,深思质疑,用疑刺激学生积极思维的诱因,激发学生的动力
视觉媒体的运用,增加初步的感性认识.
注意区分不同
这篇文章本来就可看作是一篇解说词,设置情境教学,学生学得轻松,也更易于接受知识.
体会本文语言准确、简练的特色.
此处充分发挥了多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用.
使学生明确：介绍建筑物时,一定要交代清楚立足点、方位,不然会把读者弄糊涂.
重视学生交流的过程,其实是重视了解学生思维的过程,让学生有机会共同分享探究的结果.
深入体会本文重点突出、详略得当地说明事物的写法.
学法指导
语文学习应该紧密联系生活,我们学习说明文的目的,就要能把学到的东西运用到生活中去,提高学生学以致用的能力.
板书设计： 课后习题一的方位图
教学后记：本节课非常注重培养学生“读”和“说”的能力,这两方面的训练又注意了由课内到课外的迁移.两者在课堂上得到了很好的结合,在不断深入的学习中,两者训练的要求与难度也在不断变化.因此,即使是科学类文章的学习,语文课仍然体现了“语文”的特点.